□楚天都市报极目新闻记者 张屏 通讯员 李厚芬

“只有让孩子在学校‘吃饱吃好’，家长才会减少送孩子到培训机构‘吃零食’的频次，学校才能进一步把教育的主动权握在手里。”

“课后服务超越了课堂教学的‘标准化’局限，是满足学生多样化个性化需求、帮助学生拓展多元素质发展空间的主阵地。学校课后服务应该提质，一校一案不够，要做到一生一策，对有特长的学生，可以量身定制方案。”

近日，武汉东湖高新区在武汉市光谷第十二小学（下文简称“光谷十二小”）举行“双减”课后服务现场推进会，在谈到课后服务的提质增效时，该区教育局相关负责人说。

该区选择推介光谷十二小课后服务经验，也源于此。光谷十二小投用仅6年，通过细心对接家长需求已建起“1+2+X”课后服务课程体系，其中“1”为“不让一个孩子掉队”的学业整理课程，“2”为各年级“劳动+”课程、阅读及榜样德育课程，“X”为艺体、科学、暖心服务等课程。“每项课程都源自学生的需要。我们调研发现，很多学生家长因孩子学习习惯不好而要他们在校外补习，学校就为全校学生在除周四社团活动日外都开设学业整理课程，指导学生整理学习心情、学习工具、当天学业内容，学会学习方法、学习策略等。”光谷十二小校长李伶说。

“学业整理课程，是我校的首创。”光谷十二小课程管理中心主任张洋说，它既不是复习课，也不是自习课，每班负责老师需对当天该班的教学情况做详细了解再确定教学重点，“这一课程的个性化特色和效果都很明显。以我所执教的405班为例，学生的思维品质较之从前有了巨大提升，在数学学科的进步尤其突出。”

“有好的出发点，还要有科学的评价体系，否则难免在推进过程中走样。”受邀参加会议的湖北第二师范学院副校长田恒平说，课后服务是育人系统中的重要一环，它既与国家课程计划中的课程教学具有结构关联，又凸显育人活动的多样性，还能牵引学校内部治理行为的升级迭代，需要具有持续性思维，制定科学有效的供给机制，“学校无需强调课后服务课程在数量上的多和全，而应侧重其精和实，要尽最大努力尊重学生对自己成长的选择权。”