□楚天都市报极目新闻记者 张屏 通讯员 杜燕燕

“最近我学习有点吃力，所以来这找办法。”11月10日早上，武汉市光谷第十六小学（下文简称为“光谷十六小”）502班学生范珺瑶在进班前特意绕去了学校“策略馆”。很快，她找到了一张“当学习卡住时”卡片，便认真地把上面的“我停下来想了想吗”“我先做其他题了吗”“我看课本了吗”等七组方法和评价抄下来，打算照着做。

这是“策略馆”里数百张策略卡中的一张，在它旁边，还有“会阅读”“会听讲”“会探究”“会同伴提醒”“会管理情绪”“会调解矛盾”等策略卡。“学校绝不只是教学科知识的地方，师生应在这里实现全面发展。当师生遇到困惑时，我们希望能给出解惑的方法。”光谷十六小校长刘考申说，学校鼓励师生研究教育教学策略，“策略馆”的成果，很多都是师生们研发的。

一节课用N个策略

在学校，最密集使用策略的地方是课堂。在一直倡导“合作学习”的光谷十六小，课堂上的“策略浓度”更高。

10月24日上午，数学老师杨飘为503班学生讲“商的近似数”，在最开始所给出的学习目标中，第三条便是让学生“在运用‘坐庄法’和‘叽叽喳喳法’交流过程中，学会做好的合作者”。之后，在每一次的课堂讨论中，黑板上都会出现关于合作策略、合作内容、合作要求的提示。

令人惊讶的是，才10岁的孩子们做得好且自然。每次讨论，各小组同学会指着学习单上的问题进行交流，讨论时间结束，班级能在老师的指令下迅速安静，老师发问后学生会举手争取答问机会；被老师点到的小组会自己推选代表发言，发言者总是以“大家好，我是某小组的某某，我们发现了什么问题，大家有什么补充的吗”的句式回答；之后其他小组代表来进行补充时，则总是以“我们同意你的观点，但我们还想补充一下……”开始；最后总结的孩子，会在分类、合并观点后再归纳“一、二、三”。

该班学生杨仕宁说，他们会倾听、会交流，也会鼓掌，“听讲要看着老师，边听边批注，根据老师的板书做出思维导图记录；鼓掌时要眼睛看着被表扬的同学，面带微笑地鼓掌3秒以上……”

无需老师维持秩序、能让学生充分理性讨论的课堂，提升了教学效率和思维容量。“其实，这节课难点较多，但孩子们通过充分讨论，给了我很多惊喜。比如，他们会发现算钱时题干中可能会藏有‘精确到小数点后一至二位’的隐藏条件，因为‘元角分’只到‘分’。”杨飘说，好的课堂，是老师和学生合作完成的，师生都需要学习合作方法并不断在实践中演练。

该校课堂管理中心主任徐丹说：“传统课堂同样规范学生的坐、听、站、答，并将其称为课堂常规，但我们感到还需更进一步，把跟学生提的每一个目标都细化为方法和步骤，使学生知其然还知其所以然。学生习得了学习、交往、合作规范，不仅在课堂上有用，还将在生活中、未来进入社会后起到大作用。”

重策略是因重合作

重视策略，是光谷十六小全面建设“师生合作、生生合作、师师合作”型学校的突破口。

“当我想向学生提要求时，我会马上想到以下问题：学生能不能做到，我能提供什么策略帮助学生做到，根据学生的不同情况应如何设计不同策略。”光谷十六小教师余大星说，策略不仅是师生帮助抵达理想彼岸的通路，也在时刻提醒着教师蹲下来平视学生，将学生培养为自己的合作伙伴。

“管理学告诉我们，建立良好的团队合作关系对于提高工作效率、促进创新和提升工作满意度都至关重要。学校的主体是教师和学生，我们希望努力促进三种合作，提升教育教学效率，这同样是对‘双减’的回应。”刘考申说。

学校已经有了不少成果。最令人惊叹的是全面的儿童自治——在该校，即使是一、二年级的学生，也能在老师的指导下制定班级公约，学生升上三年级以后，甚至能自主选择热点议题，把班会开成“儿童自治大会”，尝试解决班级的“急难烦事”。在学校治理中，“扁平化”成为最突出特点，年级组-班主任-学科团队的三级评聘制和各种灵活组合的项目团队，都是“师师合作”的最好体现。

家长们已经感受到了积极变化。9月28日，学校做了第一次常态化校园开放日，把“不刻意、不强化、不美化”的校园展现给家长。五年级学生杨立言的爸爸深有感触：“孩子们活泼开朗，同时又表现出了超出自身年龄的成熟和自信，掌握了许多有效的团队合作与协作技巧。班级自治大会尤其令人印象深刻，孩子们已经初步培养了发现问题、解决问题的能力，这将对他们的终身发展有益。”