□楚天都市报极目新闻记者 柯称 通讯员 苗佳 实习生 朱云昭

新工科新在哪里？新工科人才怎样培养？新工科研究有哪些前沿方向？10月27日，武汉大学130周年校庆系列活动之一“武汉大学新工科论坛”在该校开幕，多位中外院士和来自国内高校、科研院所、科技企业的专家学者纵论新工科人才培养之道。

新工科建设的受关注程度，从当日上午中国工程院院士、天津大学校长金东寒的报告现场之火热可见一斑：金院士的答问时长，已与报告时长大致相当。

要拆墙，先建融合平台

天津大学被誉为“新工科建设的探路人”。2017年，教育部启动新工科建设，天津大学率先启动新工科人才培养改革，设计并实施了跨界融合、集成共享、系统创新的“天大方案”。2022年，天津大学“新工科教育”获得高等教育（本科）国家级教学成果奖特等奖。

金东寒院士介绍，“天大方案”首先要拆除制约人才培养的“三堵墙”：学院与专业之墙、教学与科研之墙、学校与社会之墙。为此，学校建设了储能、智能制造、智慧化工、智慧海洋等15个国家级、校级、院级新工科人才培养平台。这些平台不再是某一个学院，而是多个学院投入教师、实验室等资源共建共享的教学组织，还引入了大量社会资源。他以未来智能机器与系统平台举例，介绍该平台有一门《设计建造》课，贯穿大学四年，有9个学院的25名指导老师投入，将原来被分割的多门课程知识融合在产品设计、制造全过程中。同时，为了面向未来培养卓越工程师，该校大力推行项目制教学。通过组建跨学院、跨专业的多学科交叉团队，让学生相互学习、启发，共同完成一个工程系统。比如，计算机人才培养上，学生分成多个研发小组，团队内多小组通力合作，目标是在毕业时能够有一款自主研制的处理器及计算机系统，以此培养学生的自主学习、知行合一、团队协作、沟通表达能力等综合素质。

金东寒院士介绍，2023年，天大在实施新工科毕业设计项目基础上，又实施本科生自主科研项目，促进学生从被动接受转向主动探究，从解题转向发现，从模仿转向创新，激发学生的创新热情和内在动力，目前已有超过200名学生主动申报自主科研项目。“在学校践行新工科教育改革以来，学生的自主学习热情明显提升，解决复杂工程问题的能力大幅提升。”他说，近年来，天津大学学生获国内外奖项500多项。

给学生选专业的自由

担任发言嘉宾的中国兵器工业集团毛明院士，向金东寒院士提出了很实际的问题：大学如何保证项目制学习的条件和经费？“培养好学生的确是要花钱的，在培养人才时该花钱的就得花钱，我们不吝啬。”金东寒院士说，过去学校花在学生身上的经费比老师的少，现在要进行调整，要通过统筹教学和科研资源，通过多元投入，保证人才培养经费。同时，学校充分尊重学生对专业的兴趣，为每位学生提供两次选专业的机会。“学生一定要找到自己喜欢的事，才能有内驱力去学习。我们培养学生就让他去做自己擅长的东西，不能什么都做，什么都没学好。”

还有武大教授进一步询问项目制学习情况。金东寒院士认为，“很多老师是从学校到学校、从书本到书本”是目前工科教育一个很大的问题，比如有的教发动机的老师，自己没有设计、制造、维修发动机的经历，教出来的学生进入工业部门，就必须经过再学习、再培训。而项目制学习的重点是能力提升和价值塑造，通过开展产教融合，给学生一个真实的学习场景。“真正的教育是看你是否掌握学习方法，而不是学习了多少知识。”金东寒说。

以行政力量推着老师改

有教授询问传统工科专业如何推进新工科改革。金东寒院士认为，总的趋势就是智能化，用数字技术为实体经济赋能，用机械人逐渐代替人力，这样就可以使产品质量的一致性明显提升，使生产效率大幅度提高，同时也使生产成本不断下降。他说：“我们常说智能化，一定不能光靠智能学院‘自己玩’，智能技术通常被认为是使能技术，一定要与实体经济相结合，尤其要与制造业相结合，才能充分发挥它的赋能作用，助力制造业向高端化跃迁。”

来自南方科技大学的教授提问：怎样提高老师参与新工科改革的积极性？“我也曾为此感到困惑。”金东寒院士笑着说，他们的解决方案是通过行政力量，发挥好学院党政领导的主体作用，充分调动学院的积极性，通过制定目标、明确任务、落实责任、配置资源、严格考核，进行全方位系统化的推进，加快提高新工科教育改革的覆盖面。目前天津大学的新工科教育改革已经从试点、探索、推广，逐步向全覆盖方向迈进。